【圖文：mico芳】
通常父母口中的「民主」真的民主嗎？其實每一個小孩的內心世界，其實都非常渴望得到真心的「體諒」與「贊同」，但有幾個真的做到？
「小孩不笨」片中，父母會因為「為了小孩好」來用「權威」壓制孩子，結果造就的是孩子的「懦弱」、「失去信心」、「反抗」、「不甘」、甚至「欺壓其他孩子」….；「成績」並不能決定一個孩子的好、壞，如果家長不能理解，至少老師也應該進而去了解孩子的需求。
片中大部分的老師都會以「成績好壞」定「孩子品格好壞」，這是不公平的舉動，不了解情況的家長會將一切過錯怪在孩子的成績上，因為不用功、不認真、交錯朋友、都在玩，所以才會成績差、被處罰；有人真心問過孩子想要什麼、想學什麼？是「不要」還是「不會」做功課呢？
如果孩子已經盡最大的努力，還是無法讓該科目成績上升，我們何不換個方式想想：「他們還有哪些潛在能力存在？」讓他們學他們想要的、做他們想要的，這樣說不一定還能帶來另一線契機。
片中有一個技職體系出生的設計師，自認在當時的社會，普遍不接受他們的身份，但他還是從中得到自己的成就，因此他說：「只要習得一技之長，就算沒有文憑，也是可以出人頭地的。」
所以我們都曾經是一個小孩，回頭想想：「你以前是怎麼過的？難道想讓你的後代也再遭受一次這專制的過程嗎？」小孩要的不就是「同理心」嗎？只要我們多站在他們的角度想想，世界上其實根本就沒有所謂的「笨小孩」。
[ 當前教育問題
]
24 六月, 2007 15:51
[ 當前教育問題
]
15 五月, 2007 14:56
魔鏡紀錄片／觀後心得報告
【圖文：mico芳】
【圖文：mico芳】
無助、悲傷、孤獨，居然是來自一群國中生的心聲，學校除了「好班」、「壞班」、還有「人情班」（如圖1所示），學校到底出了什麼問題？！難道學生的一切權力，都只是壞皇后（獨裁者）眼中的幌子而已？學生的能力轉變成「家長」的能力（權力）分班，這樣的病態，苦了無辜的學生，也苦了善良的好老師。
A班與B班不僅是定義不同，待遇也不一樣，學校的大小眼、老師的大小眼、設備的大小眼、連教室的地理位置都差異極大（如圖2所示），有明顯被學校遺忘的成分存在；如此造就的是學生「對學習的慾望」、「對未來的期望」、「對自己的信心與發展」急速下滑，甚至有放棄傾向出現；社會變質、教育變相，人格也會跟著漸漸腐敗。
人類真的分成「有用的」、「沒用的」、「好孩子」、「壞孩子」嗎？那壞孩子就真的壞嗎？真的沒用嗎……？ 這是出自於這群受害的孩子所言，多麼值得省思的一段話，其實它都刻畫在人們的內心深處，是個不應該存在的錯誤觀念；如果真的想成為孩子們「生命中的貴 人」，就應該耐心的聽完他們的想法，然後用孩子會的方式指導他們，讓讀書不再這麼制式化、刻板化，大人可以從中學習到不同的詮釋技巧與內心想法，學生也能 從新拾起對學習的慾望，何樂而不為呢（如圖3所示）。
片中有一段記者訪問某位老師的畫面，內容是傳達：「學生壓力大得喘不過氣，老師有何感想？」結果那位老師居然說出：「其實功課的要求並不過份，因為學生資質不夠，所以怕給太多要求，苦了是老師自己」，我當時只覺得：「太誇張了吧！彷彿像是學生已經在流血了，老師還說血流得不夠多，怕弄髒了雙手….」（如圖4所 示），真是啞口無言，如果每個老師都存有這樣的想法來教學生，那還寧可不要從來沒有「學校」的出現，因為這樣是一種殘害國家幼苗的舉動、是不有擁有的錯誤 想法，以「學科」與「家世」來評斷一個學生的「人格」與「能力」，是不公平的舉動，真正的學校與老師，應該擁有「耐心的傾聽能力」、「平等的待遇學生」、 「多元的教學制度」，才能讓枯萎的幼苗燃起重生的光芒。
[ 當前教育問題
]
15 五月, 2007 14:50
台灣教改的經驗與分析／觀後心得報告
【圖文：mico芳】
【圖文：mico芳】
台灣的教改牽涉的是「多元入學方案」、「九年一貫課程」、「師資培育」的三連環問題（如圖1所示），並且還環環相扣、缺一不可。
所以我先提出與新一代師資們最相近的「師資培育」教改問題與解決方案：新舊制度的差距，真讓人吃不消，「身份的限定」、「實習津貼的剝奪」、「取得教師資格的關卡」、以及「適用對象資格」…等要求，都是讓「未曾接觸教師此領域人們」退怯的理由（如圖2所 示），所以新格局的因應方案，應該要盡快解決和實施，在吳武典的研究中顯示：建議「建立榮退」與「小班制度」，雖然解決了師資超額與新陳代謝的問題，但， 提高教師教學品質換來的可能會是另一番招生風波，因為教師的「專業化」和「優質化」，必須用相對的時間和心力，才能達成一定的水平標準，所以確保師資的律 己信念，就變得非常重要了。
而 多元入學方案部份，是廢除聯招所產生的結果，回想當初在考二專時，也曾經過聯招的洗禮，雖然考試制度的僵化，讓我們受盡補習班的摧殘，但是，卻讓我們在 「公平」、「公正」、「客觀」的考試形式下，完成考試過程，最重要的是，也同時擁有「省時」與「省錢」，不像現在的入學形式，浪費時間和金錢到處奔波就算 了，還不一定能考得到理想的學校；所以教改後，學生、老師、家長的壓力變大，讀書不再有趣，考試多、補習多、教科書版本多、升學制度多、報名費更多（如圖3所 示），教改一直變遷，每個人都無所適從，因此多元入學方案必須進行統整性改革，包括「簡化入學方式考試（應改為甄選入學與考試分發入學）」、「一次考形 式」、「試題難度全區異同」、「徵選定位目標明確」、「若為二次塞選考，應用人性化考題補救，才不會錯失二試定位的意義」。
另外最後的關鍵一環就是「九年一貫課程」，學生們因為從小學至國中都持續實施新課程，在新舊課程的銜接上，就會非常難適應，更別提及與高中課程做連貫統整了；所以吳武雄的研究中，就有特別指出「六六各一貫」方案（如圖4所示），也就是：1、國小可繼續實施「領域課程」與「合科教學」；2、 到了國中就恢復「分科教學」，並且各科教師間應互相規劃與高中課程連貫的計畫，讓新舊課程間能互相融合、容易理解。而課程的結構方面，要同時擁有「七大學 習領域」，並且具「自然統整性」、「自發創意性」、「實用性」、「可行性」；教科書要恢復「統編本」，具「物美價廉」特性，及另提供「民編本」做多種選擇 性機會，才不會增加學生、家長與老師間的壓力；教師的教學方式也要因應時事做創新的變化，必要時，學校應提供有效的研習活動、經費的補助、行政的鬆綁、以及加強新課程宣導，才能讓教改實際發揮實際的教學效應。
